上星期我的 “未来的教育3： 从火爆的戴你唱歌看终身教育”小文出笼后引起了不少反响。 对文中提出的“互联网下的新师徒制”，有支持的，有拍砖的。后者质疑；如此复杂的现代技能能在手机上就学到吗？别忘了“教会了徒弟，饿死了师傅”的古训， 大规模教徒弟，师傅愿干吗？ “一日为师，终身为父”这么神圣的师徒关系，在“新师徒制”下不就降成了群主了吗？等等我回答不了这些问题。 毕竟“戴你唱歌”只有一年多的实践，毕竟美声唱法跟电焊工匠的培训方式还有很大的区别。 这两天又听了罗胖在《得到》上的逻辑思维专题：“学校的作用”，把学校教育说的那一高大上，似乎根本没有“新师徒制”什么空间了。

　　什么是互联网下的“新师徒制”？我的说法是（不敢用定义两个字，太学术又怕被拍砖）： “以互联网为媒介，由某一领域的工匠或专家，用言传身教的方式，带领较大规模的学员或徒弟用碎片化时间进行长期地学习与实践。”

　　我的新师徒制“新”在什么地方呢？一是“新”在规模上。传统师徒制是一个师傅带几个徒弟，而“新师徒制”通过互联网一个师傅可以带几万、几十万个徒弟。二是“新”在师傅的选择上。 名师才能出高徒。传统的师傅只能在本企业中挑选， 而“新师徒制”的师傅可以在全省、全国甚至在全世界选。 三是传统的徒弟只能跟一个师傅，而在“新师徒制”下一个徒弟可以在互联网上跟好几个师傅，博采众长更能出高徒。四是传统的师徒之间有直接的利益冲突， “教徒饿师”，因此师傅往往要留一手绝活，除非徒弟是你儿子，女婿都不行。而“新师徒制”下师徒之间物理间隔可能很远，甚至永远都见不着面，不会有直接的利益冲突。 况且师傅之间也有竞争。 你可以留一手，但别的师傅如果比你教得更好，教得更深，你的徒弟粉丝就可能流走了。

　　最后的一点最重要， 激励机制。传统师徒制的激励机制不够强。在传统社会中， 当师傅的直接利益就无非就是徒弟在师傅家里打几年小工，扫扫地，打打洗脚水什么的。长期利益是师傅有可能成徒弟的 “父”。 但这还得看徒弟有没有良心，出师后还认不认你这个“父”。在现代社会里，对师傅的激励更少。 师傅工资是固定的，带徒弟几乎是义务劳动。 所以现在单位里找一个师傅都难，普遍是 “师傅不愿带，徒弟不愿学”，双方都敷衍了事。而在“新师徒制”下一个师傅可以带几万、几十万个徒弟，师傅可以成网红。 在市场机制下，培训平台可以对徒弟收费，给师傅重奖。 甚至可以以网络的方式， 每个徒弟打几块钱赏，师傅马上可以成百万富翁、千万富翁，你不干，有人干。 即使是由政府组织的新师徒制培训，对师傅也可以用提级、 发 “五一奖章”、 冠“大师工作坊”等各种荣誉上的和物质上的奖励进行激励。

　　你可能说这些都是理论上的可能性，有成功的例子吗？全世界的我不知道，但我自己亲自参与的就一个，在这里跟大家分享。

　　话说四年前为解决教育公平问题，笔者所在的友成基金会，与人大附中刘彭芝校长一起开始了一个称之为“双师教学”的实验。所谓“双师”，就是一个贫困地区学校课堂的教学由两个老师来完成，一位是远端城市中的优秀教师，如人大附中教师，一位是当地乡村学校的现场教师。

　　双师教学的具体过程是：第一步，每天录制人大附中老师讲课并放到网上。 第二步，当天晚上乡村老师在网上先看一遍讲课录像， 再对人大附中课中超出乡村学校需要掌握的部分进行必要的剪裁。一般45分钟的录像剪辑成25到30分钟左右。第三步，第二天在乡村课堂上播放录像。 当视频中人大附中老师提问人大附中学生时，现场乡村老师把视频停下来，让当地学生来回答人大附中老师的问题。如果学生都答对了，就继续放视频。 如果没答对，现场老师就会用几分钟把这个概念讲一遍。

　　从2013年秋季学期起，我们就开始把人大附中初中数学课用这种方式逐步扩大试验， 到2016年春季，这一试验已在中西部十八个省的130多个贫困地区乡村学校中进行。三年过去了，效果非常明显。根据中央财经大学一国际团队对这一项目三年的追踪评估，初中进校时实验班和控制对比班的考试成绩几乎完全一样，三年后的中考成绩试验班比控制班平均整整高出了二十分。不但学习成绩大大提高，学生的学习态度，学习兴趣，精神面貌都有了很大的改变。

　　更有趣的是，在实践中我们发现，双师教学受益的不仅是学生，其实受益最大的是参加试验的乡村教师。他们每天都在听全国最优秀老师讲课。人大附中的李颖、刘蓓、李晨光等几位老师与全国的参与试点的乡村老师还经常在QQ群中一起备课、答疑。乡村教师们自己也在群中一起讨论。 几年下来， 实验班的老师们很多都成了当地的优秀教师。 一些老师说：“我参加过多次国培计划、省培计划，但“双师教学”模式是我参加过的最好、受益最大的培训。”

　　这种课课示范、天天培训，传帮带贯穿好几个学年的全过程，不就是活脱脱的“新师徒制”吗？这个试验给我们的启发是， 既然我们可以把课上到几百个乡村学校中， 也就可以上到几万、几十万个学校中； 既然可以把人大附中的课录制下来，也就可以把北京四中、黄冈中学、各省市的重点中小学的优秀教师的课录制下来放到网上，让乡村教师有机会选择他们最适合的老师跟着学。这种培训方式成本很低。老师不需要离开岗位，可以边教边学，学校也不必去请代课老师。 我国绝大部分的乡村学校已经接通了互联网，这种培训方式完全可以大面积推广。事实上我了解到，经国务院领导批示后，在广西南宁、桂林、重庆彭水、贵州威宁、湖北咸宁、广东东莞等地都开始用双师教学的模式，把本省、本市、本县最好的优秀教师的课拍下来、送下去。

　　如果连中小学教师培训这么高大上的业务，都能用“新师徒制”进行，如果连贫困地区的中小学生都能在互联网上学习，为什么这种“新师徒制”的学习培训模式不能推广到更多行业，更广泛的领域中去呢？